Imparare a leggere le note: cosa dice la ricerca
Redazione Cantalenote
Negli studi sui pianisti, quattro fattori spiegano circa il 60% delle differenze nella lettura a prima vista: la velocità delle dita, l’esperienza di lettura accumulata, la velocità con cui si elaborano le informazioni e l’orecchio interno. Per allenarsi, le ricerche sull’apprendimento indicano sessioni brevi distribuite nei giorni e l’esercizio con verifica, più efficaci della rilettura.
Cosa distingue chi legge bene
Reinhard Kopiez e Ji In Lee hanno misurato 23 possibili fattori in pianisti che leggevano brani mai visti prima. La combinazione che spiega meglio i risultati è fatta di quattro elementi: la velocità del trillo, cioè dei movimenti rapidi delle dita; l’esperienza di lettura a prima vista accumulata fino ai 15 anni; la velocità di elaborazione delle informazioni; l’orecchio interno. Insieme spiegano il 59,6% delle differenze fra i partecipanti [1].
Due di questi fattori dipendono dalla pratica, l’esperienza di lettura e l’orecchio interno; la velocità di elaborazione molto meno. Leggere bene, quindi, si allena, ma non dipende solo da quante ore si suona.
Più il brano è difficile, più conta la velocità
In uno studio precedente, con 52 pianisti e cinque livelli di difficoltà, gli stessi autori hanno visto che con i brani facili basta l’esperienza generale dello strumento. Salendo di difficoltà diventano decisive la velocità dei movimenti, la velocità di elaborazione, l’orecchio interno e l’esperienza specifica di lettura [2]. Riconoscere le note in fretta non è un vezzo: è ciò che libera attenzione quando il brano si complica.
Come conviene esercitarsi
La rassegna di John Dunlosky e colleghi ha valutato dieci tecniche di studio. Due hanno ricevuto un giudizio di utilità alta: la pratica distribuita nel tempo e l’esercitazione con verifica, cioè mettersi alla prova invece di rileggere. Rileggere ed evidenziare, le abitudini più diffuse, hanno utilità bassa [3].
Sulla distribuzione nel tempo, una metanalisi di 317 esperimenti mostra che l’intervallo migliore fra una sessione e l’altra dipende da quanto a lungo si vuole ricordare: per ricordare più a lungo, servono intervalli più ampi [4]. Quegli esperimenti riguardano il ricordo di parole e informazioni, non la musica: applicarli alla lettura delle note è una deduzione della redazione.
Cosa migliora la lettura a prima vista
Jennifer Mishra ha riunito 92 studi che hanno provato a migliorare la lettura a prima vista. L’effetto medio degli interventi è piccolo, ma alcuni tipi funzionano in modo significativo: il lavoro sull’orecchio, la lettura guidata, le attività creative e il canto con il solfeggio [5]. Nella stessa metanalisi migliorano anche i gruppi di controllo: leggere con regolarità, in sé, aiuta.
Limiti delle evidenze
Quasi tutte le ricerche riguardano musicisti già formati. Sulla lettura dei principianti, e dei bambini che imparano a leggere, gli studi sono ancora pochi [6]. Le soglie del percorso di Cantalenote (quante risposte servono, quale tempo di risposta) sono scelte della redazione, da tarare sui dati d’uso.
Domande frequenti
Quali abilità servono per leggere la musica a prima vista?
Negli studi di Kopiez e Lee sui pianisti contano soprattutto quattro fattori: la velocità dei movimenti delle dita, l’esperienza di lettura accumulata, la velocità di elaborazione delle informazioni e l’orecchio interno, cioè la capacità di immaginare il suono leggendo. Insieme spiegano il 59,6% delle differenze fra i partecipanti.
Meglio esercitarsi tanto in un giorno o poco ogni giorno?
Poco ogni giorno. Nella rassegna di Dunlosky e colleghi la pratica distribuita nel tempo è, con l’esercitazione con verifica, una delle due tecniche di studio con utilità alta.
Cantare le note aiuta a leggerle?
Sì, secondo la metanalisi di Mishra su 92 studi: gli interventi basati sull’orecchio e sul canto con il solfeggio sono tra quelli che migliorano in modo significativo la lettura a prima vista.
Esistono ricerche sui principianti adulti?
Poche. La rassegna di Gudmundsdottir osserva che la ricerca sulla lettura negli esperti è più avanzata di quella su come si impara a leggere, e la maggior parte degli studi riguarda musicisti già formati.
Fonti
- Kopiez, R., Lee, J. I. (2008). Towards a general model of skills involved in sight reading music. Music Education Research, 10(1), 41–62. doi:10.1080/14613800701871363
- Kopiez, R., Lee, J. I. (2006). Towards a dynamic model of skills involved in sight reading music. Music Education Research, 8(1), 97–120. doi:10.1080/14613800600570785
- Dunlosky, J. et al. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. doi:10.1177/1529100612453266
- Cepeda, N. J. et al. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. doi:10.1037/0033-2909.132.3.354
- Mishra, J. (2014). Improving sightreading accuracy: A meta-analysis. Psychology of Music, 42(2), 131–156. doi:10.1177/0305735612463770
- Gudmundsdottir, H. R. (2010). Advances in music-reading research. Music Education Research, 12(4), 331–338. doi:10.1080/14613808.2010.504809
Ogni dato è stato verificato sul testo originale della fonte (abstract o articolo integrale).